Asignatura pendiente: atención a la diversidad
Madrid, 25 ago (10). AmecoPress La mitad del alumnado inmigrante dejó los estudios con, en el mejor de los casos, sólo el título de ESO, aunque un amplio porcentaje ni siquiera lo obtuvo. Al menos así se desprende del estudio reciente de la Fundación 1º de Mayo de CC OO, que se ha detenido en las diferencias de abandono entre la juventud española y extranjera. La educación nacional, tiene una tarea pendiente: la atención a la diversidad.
Elaborado por Manuel de la Cruz, director del Observatorio Social de la Educación de España, de la Fundación 1º de Mayo de CC OO, y Miguel Recio, el trabajo constata que la cifra de abandono educativo temprano es tremenda para un país con las aspiraciones de España: un 31,2%, el doble de la media europea, que se sitúa en un 14,9%.
Con respecto a Europa, España es el tercer país con la tasa más elevada, sólo aventajado por Malta (39%) y Portugal (35,4%). El peor situado por detrás de España es Italia, con un 19,7%.
Las cifras de abandono, se disparan entre la población inmigrante. Según Manuel de la Cruz, en 2009, la media nacional, por su parte, fue del 46,4% (con Extremadura en un extremo, con un 82,1% de abandono y Canarias en otro, con un 34,9%). Aún con todo, parece que poco a poco la tasa va decreciendo.
"Del año 2000 a 2009, la tasa nacional de abandono escolar temprano entre extranjeros pasó del 53% al 46,4%. No cabe duda de que ha mejorado realmente", confiesa el director del Observatorio Social de Educación.
Las chicas abandonan mucho menos
Hay algunos datos específicos, en cuanto a lo que se ha señalado como el gran problema de la educación española, el abandono escolar, que conviene señalar. Por ejemplo, que abandonan mucho más los chicos que las chicas (el 38% de ellos frente al 26% de ellas).
Los motivos que están detrás de ese abandono entre estudiantes venidos de fuera van desde el lugar de procedencia hasta el momento de su llegada. “Hay que analizar cuándo se incorporan al sistema educativo. Porque unos entran a la escuela con 6 años, otros con 8 y otros con 14. Y eso es una variable que va a influir mucho en su rendimiento escolar", precisa de la Cruz.
A esta incorporación tardía se unen, además, los problemas de idioma, que condicionan el aprendizaje. Y, también tiene mucho que ver el lugar de procedencia. "No es lo mismo el extranjero que viene a España por motivos económicos, que el inmigrante que procede de la Europa de los 27 (salvo Bulgaria y Rumanía, que sí se consideran inmigrantes económicos), Estados Unidos y Canadá. En los primeros los resultados académicos son peores", explica.
Una de las esperanzas para que la situación mejore se depòsita en las nuevas generaciones, niños y niñas que desde el cominezo comparten las aulas con compañeros y compañeras de distintas procedencias (familiares), aunque la mayoría ya ha nacido en España. Tal vez esa situación pueda evolucionar favorablemente y aumentar la calidad de la educación.
"No obstante, está claro que hay que aplicar nuevas medidas: atender los problemas en Primaria y primer ciclo de la ESO, reducir la repetición, flexibilizar la consecución del título de la ESO o postobligatorias, potenciar las segundas oportunidades (centros de adultos, etcétera). Si no cambiamos, para 2020 vamos a seguir así de mal", dicen los autores del estudio de la Fundación 1º de Mayo.
Fotos archivo AmecoPress
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Sociedad – Educación – Mujeres inmigrantes – Las jóvenes; 25 agosto (10); AmecoPress